Yerli ve milli Eğitimde Bir Başarı Örneği Adem DURAN

Adem Duran

1968 Sivas Şarkışla  doğumlu Adem Duran İlkokulu Kale Köyü ilk okulunda,  yatılı olarak Sivas Behram Paşa Orta okulunda, liseyi  yatılı olarak Sivas lisesinde tamamladı.

Gazi Üniversitesi Bolu Eğitim Yüksek okulu Sınıf öğretmenliğinden  1988 yılında mezun oldu. Aynı yıl öğretmenliğe başladı. 1999 yılında lisansını tamamladı. Adem Duran ayrıca  İnsan Kaynakları Yönetimi (2015) ve Kamu Yönetimi (2017) bölümlerinden mezun oldu.

Halen yayımlanmış iki adet kitabı, yayımda olan dört adet kitabı, hazırda ise bir adet kitabı var. Ayrıca öğrencileri tanıma ve eğitim ortamlarını hazırlama konularında makaleleri ve uluslar arası bildirileri bulunuyor.

Okul müdürlüğü, ve ilçe milli eğitim müdürlüğü yaptı. Halen Sakarya İl Milli Eğitim Müdürlüğünde Eğitim Uzmanı olarak çalışıyor. 

ADEM DURAN HOCANIN HİKAYESİ

Mesleğim deneme yanılma ile geçti. Öğretmenliği okulda değil deneme yanılma ve kendi araştırmalarım ve tecrübelerimle öğrendim.  Halen Eğitim Fakültesi ve ilgili bölümlerin öğretmenliği öğrettiğine, öğrencilerin okullarda öğretmenliği öğrendiğine pek inanmıyorum. Öğrencilerin kendi çabalarını ve   bazı   hocaların özel katkılarını  istisna ediyorum tabi.  Meslekteki tecrübeli ağabeylerimiz ve özellikle Öğretmen okulu çıkışlı öğretmen ağabeylerimizin çok faydasını gördük. Eski öğretmen okulları geleneklerinin tekrar ihya edilmesini elzem görüyorum.

Müfettişler yüzünden ilk başlarda meslekten soğumuştum. Ülkemizde  müfettişlik sistemi   eğitimden soğutmak için mi tasarlanmıştı acaba? Kendime sorduğum sorulardan birisi buydu.

Gördüğüm şeylerden biri de şuydu. Bize  teslim edilen tertemiz beyinleri Müfredat belasına kurban ediyorduk . Bir sınıf ortamında çok çeşitli ilgi ve alakası olan öğrenci yapısına yani, her ferdin hastalığı farklı olmasına rağmen bir hep tek tip ilaç sunup duruyorduk. Bazı bünyeler bunu kaldıramıyor  “aleji” oluyordu.   Merak ve heyecanı yok olan  neslimizi kaybediyorduk. Bir çözüm yok muydu? Bunun için çözüm aramaya başladım.

Mesleğimin daha ilk yıllarında   bir yanlışlık var demeye başladım ve sürekli sorguladım.   Değişik metot uygulayan hocaları   buldum ve istişare ettim. Arayınca buluyorsunuz.  Kendime göre bir yol haritası hazırladım. Güvenim kendime gelmeye başlamıştı.

Bir kasaba ilk okulunda 4. Sınıfları okutuyordum. 27 tane farklı dünya vardı karşımda. Bunların her birine ayrı bir program gerektiğini kavradım. Sene başından itibaren farklı yöntemleri uygulama fırsatını ilk kez burada buldum. Tecrübeli öğretmen arkadaşlar vardı. Onların yönlendirmelerinden faydalandım.

Fen bilgisi dersinde iç organları işlerken  kurbağa ameliyatı yaptık. Ameliyat günü gelene kadar bir merak tufanı sardı. Hem sınıfı hem okulu. Nihayet ameliyat günü geldi.

O gün sınıfımız ana baba günü idi. Diğer şube öğretmenleri de sınıftaydı. Nihayet ameliyatı yapıp iç organları yerinde gördük. Sonunda kurbağa öldü tabi.

Bu heyecanlar  çocukların  derslere olan ilgisini arttırdı. Flüt kursu vermeye başladım. Sınıftan dışlanan  öğrencilerin  flütteki bu başarısı   kendilerinde gizli potansiyel yetenekleri  görme fırsatı vermişti. Demek ki bu iş sadece matematik ve fen dersi ile olmuyordu. Flütle kendine gelen     kendini yetersiz ve güvensiz gören  bir öğrencim şimdi başarılı bir  İngilizce öğretmeni.

İlk kez elektrik deneyleri yaptık. Basit elektrik motorları idi yaptıklarımız.  Bunlarla basit vinçler teşkil ettik.  Sınıfın misafiri olan öğrenciler tüm plan ve projelerdeki başarıları ve okula karşı olan istekleri beni şaşırtıcı idi. Özellikler bir öğrencimin elektrikli alet yapmadaki başarısı muhteşemdi.  Onu çıraklığa yönlendirdim. Çok iyi bir oto elektrik ustası oldu. Diğerlerinden çok önce para kazanmaya başladı.

Gökyüzü ve uzay çalışmalarına da başladık. Astronomi incelemede ve insanın evren içindeki yerini takdir etmede, insanın büyük düşünmesinde ne kadar önemli olduğunu gördük. ve büyük Sonra bir kısım  öğrencileri  bazı mekanik basit alet edevatlara yönlendirdik. Öğrenciler hangi mesleklere ilgisi olduğunu bu yönlendirmelerle daha iyi görüyorlar ve gelecekte  hangi mesleği seçmeleri gerektiği konusunda ön fikir sahibi oluyorlardı.

Anlatma yöntemindeki sıkıntılardan bıkan öğrencileri 3-5 erli gruplar halinde grup çalışmasını yönlendirince  adeta sihirli bir etki  doğurduğunu farkettim. Böylece grup çalışması ders işleme tarzımın vazgeçilmez bir metodu haline geldi. Okulda evde hep beraber bir takım oluşturdular. Değerlendirmeleri gruplar üzerinden yaparak diğer çocukları da grupta aktif olmalarını sağladık.

Çekingen öğrencilerden oluşan bir flüt korusu ve tiyatro ekibi kurduk. Lider vasıflı öğrenciler bunları yönlendirmeye başladı. Çocuklardaki gelişmeler velilerin dikkatini çekti ve okulan olan ilgileri arttı. Bunun üzerine ev ziyaretlerine başladık. Bu ziyaretler veliyi eğitimin içine çekti. Onlar da bizimle beraber çalışıyorlar her konuda yardımcı oluyorlardı. Onlar da artık okulun ve eğitimin bir tarafı ve parçasıydılar.  Her öğrenciye bir portföyle tutmaya başladım. Nasıl öğrendikleri ve eğitim geçmişleri raporlar halinde buraya yazılıyordu.

Bu raporlamalar sonunda  bazı öğrencilerin öğrenme alanlarının kesiştiklerini gördüm. Bunları grafiklere döktüm. Sınıfın genel profiline ulaştım. İşte o zaman okulda bizlerin çocuklara ne kadara eziyet ettiğimizi daha iyi farkettim. Başlangıçta bunları  kimseye anlatamıştım.

Bu başarı ve çalışmalar dikkat çekmeye başladı. Bu çalışmaları yapamayan  diğer şube öğretmenleri  bu gelişmeleri kıskanıyor ve önümü kesmek için bahaneler üretiliyordu.  Anladım ki gıpta damarlarını tahrik etmemek için dikkatli olmalıydım. Yine farkettim ki  ülkemizde başarılı olmanın önü tıkalıydı. Çalışanla çalışmayan bir tutuluyordu. Yanlış bir  okul sistemi vardı. Liyakati değil, liyakatsizliği öne çıkaran bir sistemdi bu. Kendimize ait milli  okul sistemi ve ders kitapları-müfredat olmadığını da kavramaya başladım.

Bahar gelince fide yetiştirme, sera kurma, ağaç aşılama, civciv yetiştirmek için kuluçka makinesi ile  civ civ üretimi çalışmaları başladı. Bu faaliyetler bu  şehre yakın bir köy ilkokulunda  öğrenciler kadar velilerde heyecan uyandırdı. Çünkü bir çok veli ve ihtiyaç sahibi  zirai ürün yetiştirmeyi öğrendiler. Onları pazarlayıp geçim kaynağı elde ettiler, iş sahibi oldular.

Öğrenci devamsızlığı asgariye düşmüş neredeyse yok olmuştu. Hangi veliyi okula bir iş için çağırsam koşarak geliyor, elinden gelen her türlü yapıyordu.   Müthiş bir okul ve Her veli kendi çocuğunu farklı bir alanda lider olarak görüyor ve mutlu oluyordu.

Müfredatta yer almayan  daha bir çok faaliyetleri hayata geçirdik. İki yılımız böyle geçti öğrencilerimiz orta okula başladı.

Okul Müdürü Oldum

Nihayet okul müdür vekili olmuşum. İlk işim teksir makinesini tamir etmek oldu. Aradığıma kavuşmuştum. İlk işim  teksir makinasının da yardımı ile tüm sınıflardaki öğrencilerin öğrenme stillerini çıkardım. Sınıf analizleri ve okul analizine ve okul analizine ulaştım. Aşağıda örnek olması  için bu stillere yer verdim.

İSİMLER SÖZEL /DİLSEL MATEMATİKSEL
MANTIKSAL
GÖRSEL VE
UZAMSAL
MÜZİKSEL VE RİTMİK BEDENSEL VE
KNESTETİK
KİŞİLER ARASI
SOSYAL
KİŞSEL VE
İÇSEL
DOĞACI MAKSİMUM
VAHİDE DÖRTTEPE 2,4 2,8 3,3 3,4 3 3,5 2,3 2,9 3,5
FARUK KARABACAK 2,9 3,4 2,6 1,3 3,6 3,9 3,2 2,4 3,9
EMEL KARABACAK 3,7 3,2 2,9 3,8 3,4 3,5 1,7 2,7 3,8
A.TURAN YILDIRIM 2,3 2,6 2,5 2,2 2,1 2,5 2,1 2,2 2,6
A.TURAN YILDIRIM 2,8 2,6 3,2 3,1 2,3 2,4 2,3 1,9 3,2
SEYDE AKIN 3,2 3,3 3,8 3 3,7 3,6 3,8 4,4 4,4
DEMET ÜNALAN 3,8 4 4,4 4,3 4,2 3,9 3,6 3,8 4,4
ÖMRÜM ÖCALAN 3,4 3,2 3,8 4,5 4,2 3,7 3,7 3,8 4,5
DURSUN DURUKAN 3,6 4,3 4,2 4 4 4,3 4,1 4,2 4,3
SİBEL TOY 4,3 4,6 4,6 3,9 4,2 4,6 4,5 4 4,6
FERUZE ÜNALAN 3,7 3,5 4,4 3,7 3,9 3,8 3,5 3,4 4,4
GÖRKEM UZUNDAĞ 3,8 3,9 3,9 3,8 3,7 4,1 3,6 4 4,1
EMRE ÇEPER 3,8 4,4 4,2 3,9 4,3 3,9 3,6 4,6 4,6
HAVVA ÜNALAN 3,5 4,6 4,2 2,8 4 3,5 4,4 4,2 4,6
EREN TOY 3,2 2,3 3,6 2,3 3,4 3,7 2,4 3,9 3,9
SEDA KARASU 3,7 3,7 4,2 4,2 3,7 4,3 4,2 3,9 4,3
RIDVAN ÖKSÜM 2,6 1,6 2,2 1,6 3 3,5 1,9 1,8 3,5
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
GİZEM BAHÇİVAN 3,9 4,1 4,1 4 4 4,5 3,7 4 4,5
sevil caymaz 4,1 4 3,8 2,6 3,7 3,5 3,5 3,9 4,1
TOPLAM 9 8 11 9 11 15 10 10 17

 

  7-B                
İSİMLER SÖZEL /DİLSEL MATEMATİKSEL
MANTIKSAL
GÖRSEL VE
UZAMSAL
MÜZİKSEL VE RİTMİK BEDENSEL VE
KNESTETİK
KİŞİLER ARASI
SOSYAL
KİŞSEL VE
İÇSEL
DOĞACI MAKSİMUM
Alanur 2,4 2,9 4 4,4 4,2 3,5 3,2 4,7 4,7
BAHADIR ÜNALAN 4 4 3,5 2,6 3,3 3,9 3,8 3,8 4
EMEL AŞIK 3,4 3,1 3,3 2,1 3,3 3,1 3,4 3,4 3,4
ŞÜKRAN PINARBAŞI 3,7 4,9 4,1 3,1 3,6 4,2 3,9 4,4 4,9
RAMAZAN FİDAN 3,7 3,6 3,9 3,7 3,4 3,6 3,2 3,8 3,9
EMRAH KARABULUT 3,5 3,6 3,9 3,7 4,4 3,3 4,3 4,2 4,4
BURCU ÜNALAN 4,1 3,9 3,8 3,5 3,8 3,4 3,7 4,4 4,4
MEHMET  TOY 3,8 4,1 4,2 3,8 4,6 4,3 3,9 4,1 4,6
İNCİ SAKAR 2,9 3,1 3,3 3 3,3 3,4 2,6 3,6 3,6
ÜMİT HASAN ÜNALAN 3,3 4,7 4,7 3,8 4,6 3,7 3,8 3,8 4,7
EMRAH BAĞBAŞI 3,4 3,6 4 3,3 3,8 3,8 3,3 4,5 4,5
TUĞBA  ZORLU 3,2 3,8 3,8 3,5 3,2 3,5 2,9 3,9 3,9
K.PINARBAŞI 3,2 3,4 3,3 3,2 3,2 3,5 3,4 3,8 3,8
TUĞÇE TOY 4,8 4,1 4,2 3,7 4,1 4 4 4,5 4,8
SEHER ZORLU 4 3,9 4,5 4 4,3 4,2 4,2 4 4,5
NURHAN KARABACAK 4,1 4,1 4 4,8 3,9 3,7 3,7 4,8 4,8
EMİNE  ALTINOLUK 3,3 3,9 3,4 3,9 3,3 4,2 3 4,2 4,2
BAHAR ZORLU 2,7 3,4 3 2,9 3,3 3,3 2,4 2,7 3,4
OĞUZ ÖKSÜM 4 3,8 3,7 3,8 3,8 3,9 3,3 3,8 4
SALİHA KALE 3,7 2,9 3,8 3,5 3,2 3,6 3,7 3,6 3,8
SÜMEYYE GÖNEN 3,8 4,5 3,8 3,8 4 4,5 3,6 4 4,5
DERYA TOY 3,7 3,2 3,6 4,5 4,2 3,9 4,1 4,3 4,5
SEVDA ÜNALAN 4,3 4,4 4,2 3,7 4 3,7 2,6 3,5 4,4
OKAN ÖZTÜRK 3,3 3,8 3,6 2,4 3,5 4,5 3,2 3,4 4,5
TOPLAM 14 17 19 16 15 19 12 21 0

 

16 şubemizin sonuçlarına bu şekilde ulaştım.

Daha sonra bireysel grafikleri çıkardım.

Bu grafikler bizim mihenk taşlarımız oldu. Sene başı öğretmenler kurulu toplantısı sınıf bazında bireysel olarak planlandı. Bu sınıfa girecek öğretmenlerin nasıl ders işleyecekleri uzun uzun anlatıldı ve uygulama başladı. Direnen öğretmenler tayin istedi. Yerilerine bu sisteme uygun öğretmenler bularak okulumuza tayin istemeleri sağlandı ve transfer ücretleri ödendi.

Yaz tatilinde tüm öğretmenlerimizle beraber Anakara Etimesgut’ta  Formater Model uçak öğretmenlik kursuna katılarak Sivas’ta ilk tüm okul öğrencileri model uçakla tanıştılar ve gökyüzü eğitimine başlandı.

Çocukların özelliklerine göre kurslar açıldı. Öğrenciler saat 18:30 kadar okulda zaman geçirdiler. Küçük sınıflarda yetenekli öğrenciler ile  akademik öğrencileri ayırarak ona uygun proğramlar hazırladık. 2. Sınıfta tespit ettiğimiz bir öğrenciyi Fen Lisesine hazırladık ve köy tarihinde ilk kez bir öğrenci  fen lisesine gitti. Şimdi ise Ankara Tıp Fak. 3.sınıf öğrencisi.

Kız öğrencilerimiz okul öncesine yönlendirdik. İlk kez ana okulu öğretmenleri ile köy tanıştı. İlk kez aşçılığa  öğrenci gönderdik, ne tepkiler aldık.  Şimdi beş yıldızlı bir okulda baş aşcı. Tüm öğrencilerimizi  ilgilerine göre yerler gönderdik.  2004 yılında tüm öğrencilerimiz SBS sınıfında %58 başarı ile Türkiye rekoru kırdı.

Görerek öğrenci grubumuz %73,36 olunda okul ve sınıfları yeniden dizayn ettik. 1999 yılında diyaları okula kazandırdık. Topeks aldık. Mikroskopları tamamladık. Tamamen görsel eğitime ve küme çalışmalarına geçtik.

Vatandaştan para toplayarak muhteşem 12 derslikli  yeni bir okul yaptık. İllkez altına bir tiyatro salon kurduk. 450m2 kapalı spor salonu yaptık. Velileriniz siz inanırsa para toplamak mesele değil.

Nesli tükenen hayvanları okulda yetiştirip doğaya saldık. Keklik, bıldırcın, Anadolu sülünü. Nesli tükenen  köy ırkı tavuklarından 2000 adet civciv üretip köylüye dağıttık. 2. Ve 3. Nesil civcivleri yetiştirdik. Seralar kurarak  öz tohumlarımızı toplayarak çoğalttık. Aracılık başlattık. Okul faydasını birebir gördü ve yaşadılar.

  1. SINIF RAPORU
SÖZEL

 

DİLSEL

MATEMATİKSEL

 

MANTIKSAL

GÖRSEL

 

VE

UZAMSAL

MÜZİKSEL

 

VE

RİTMİK

BEDENSEL

 

VE

KİNESTETİK

KİŞİLER

 

ARASI

SOSYAL

İÇSEL DOĞA
 

 

9

 

 

8

 

 

11

 

 

9

 

 

11

 

 

15

 

 

10

 

 

10

 

GENEL ANALİZİ:

Bu sınıfla ilgili ilk dikkati çeken unsur mantıksal-matematiksel zeka alanı güçlü öğrencilerin azlığıdır. Bunun yanında Kişiler arası-sosyal ve görsel-uzamsal  ve  Bedensel knestetik zeka alanları güçlü öğrenciler ise çoğunluktadır.Genel dağılıma bakıldığında dengeli bir dağılımın var olduğu görülmektedir. Bu dağılım bu sınıfta dersin veya konun özelliğine göre dersin işleniş biçiminde olabildiğince zengin etkinliklere yer verilebileceğini göstermektedir. Bu sınıfta hem bireysel hem de grup çalışmaları yapmaya istekli öğrencilerin çoğunlukta olduğu görülebilir. Öğrencilerin öğretmenlerce genelde başvurulan yöntem olan anlatım yönteminden daha fazla yararlanmaları için kendilerini yazılı ve sözlü ifade edebilme, etkili not alma konularında bilinçlendirilmeli, derslerde işlenen konuların daha kolay kavranması sağlanmalıdır. Sınıf içerisinde hem öğrenci-öğrenci, hem de öğrenci-öğretmen ilişkilerinde karşılıklı koşulsuz bir güven ortamı oluşturulmalıdır.

 

DERS İÇİ VE DIŞI ETKİNLİKLER:

  • Sınıf içerisinde öğrencilerin daha güzel kaynaşmaları için her fırsatta ekip çalışması, takım ruhu gibi kavramlara vurgu yapılarak bu alanda kendilerini geliştirmeleri sağlanmalıdır.
  • Görsel anlatıma ağırlık verilmeli, görselliği sağlayacak araçlardan her fırsatta yararlanılmalıdır.
  • Ders çalışma teknikleri konusunda öğrenciler bilinçlendirilmeli, etkili planlama, etkili not alma konularında ve küme çalışmalarının yapılması için öğrenciler bilgilendirilmelidir.
  • Sözel-dilsel alanı zayıf öğrencilerin bu alanlarının güçlendirilmesi için dersin veya konunun özelliğine göre öğrencilerin kendilerini yazılı ve sözlü ifade edebilme yönlerinin geliştirilmesi sağlanmalıdır. Bu çalışmalar sırasında öğrencilere beden dilini kullanma konusunda bilgi verilmelidir.
  • Doğacı öğrenciler için ve doğa zeka alanı zayıf olan öğrencilerin bu alanlarının zenginleştirilmesi için çözümleme ve sınıflama, koleksiyon yaptırma gibi etkinliklere derslerin ve konuların elverdiği ölçüde yer verilmelidir.
  • Öğrencilerin mantıksal-matematiksel alanlarının geliştirilmesi için her fırsatta konular arasında mantıklı bağ kurmaları istenmeli, öğrenciler bu konuda cesaretlendirilmelidir.
  • Sınıf içerisinde konular elverdiği ölçüde tartışma ortamı sağlanmalı, öğrencilerin fikir yürüttükleri konularda tutarlı savunma yapmaları sağlanmalı, bu çalışmalar sırasında kırıcı eleştirilerden kaçınılmalıdır.
  • Bolca araştırma ödevi verilmeli, ödevlerin içeriğinin ekip çalışmasını gerektirecek, görselliği ön plana çıkaracak ve konuların özelliklerine göre doğa ile baş başa kalmayı gerektirecek nitelikte olmasına dikkat edilmelidir.
  • Özellikle içsel alanı güçlü öğrencilerin günlük tutmaları için cesaretlendirilmeli, olay ve olgular hakkında sık sık kompozisyon yazmaları sağlanmalıdır.
  • Öğrenciler, kendilerini sözel ifade edebilme konusunda beden dilini etkili kullanabilmeleri açısından geliştirilmelidirler.

OLUMSUZLUKLAR:

Mantıksal-matematiksel alanı zayıf öğrencilerin fazlalığı önemli bir olumsuzluk olarak görülmektedir. Ayrıca dengeli bir dağılımın söz konusu olduğu sınıfta etkili bir rehberliğin yapılabilmesi için bu sınıfta derse giren öğretmenlerin daha da bilinçlendirilmesi gerekmektedir. Görsel ve gurup çalışmalarına sınıf ortamlarımızın ve okulların uygun olmaması….

İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRÜ OLDUM

 

S.NO sözel /
dilsel
matematiksel
mantıksal
GÖRSEL /
UZAMSAL
MÜZİKSEL
VE RİTMİK
BEDENSEL/
VE KNESTETİK
KİŞİLER
ARASI SOSSYAL
KİŞİSEL
İÇSEL
DOĞACI ÖĞR.
SAYISI
 
1 12 13 16 11 12 14 12 13 27  
2 5 7 6 6 6 7 4 6 15  
3 9 8 11 9 11 15 10 10 16  
4 19 19 23 11 20 20 16 24 26  
5 15 18 19 25 15 19 13 20 18  
6 13 9 5 8 6 8 4 11 18  
7 6 4 8 5 6 7 2 8 13  
8 7 10 7 7 6 9 4 6 12  
9 8 10 16 11 13 9 8 12 17  
10 10 11 11 7 15 6 6 13 18  
11 16 14 16 13 16 16 17 15 21  
12 7 11 9 6 12 12 7 9 20  
13 12 20 21 14 18 22 15 21 29  
14 8 11 18 12 17 18 15 16 29  
15 9 20 20 11 22 21 20 24 29  
16 13 20 21 14 18 22 15 21 29  
17 15 13 20 11 18 20 18 17 29  
18 9 19 17 10 11 18 14 17 29  
19 15 13 20 11 18 20 18 17 29  
20 15 21 23 18 18 24 17 21 29  
21 15 21 23 18 18 24 20 22 29  
22 13 16 18 17 16 15 15 14 29  
23 14 15 20 13 13 16 15 16 29  
24 16 16 22 5 20 17 20 20 29  
25 22 29 22 19 25 23 19 30 37  
26 20 20 25 19 22 20 25 26 31  
27 21 21 26 14 22 23 23 30 36  
28 22 18 27 20 20 26 19 27 37  
29 15 18 19 15 15 19 13 20 24  
30 42 51 70 41 49 62 45 69 82  
31 8 11 12 8 10 11 9 10 8  
32 53 48 64 48 56 55 52 67 86  
33 23 26 32 17 26 29 29 36 44  
34 48 52 69 35 46 58 43 73 87  
35 11 19 27 17 22 20 18 30 33  
36 52 57 68 45 51 58 53 65 85  
37                    
38                    
39 618 709 851 571 709 783 653 856 1159  
% Sİ 53,32 61,17 73,43 49,27 61,17 67,56 56,34 73,86    
                     
                     
  TOPLAM  1159  ÖĞRENCİ ÜZERİNDE YAPILAN ARAŞTIRMADA   ÖĞRENCİLERİMİZİN ÖĞRENME
STİLLERİNE  GÖRE DAĞILIMI .Tüm ilçe ile çalışmaları çıkardım. Bu göre yıllık planlar hazırladım. Özellikle devasız ve okulda sorunlu öğrenciler için M.E. müdürlüğünün bahçesinde  köyde yaptığım çalışmaları yaparak o çocukları eğitim ve öğretimin içine çektik. İlk kez müdürlük bahçesinde ASPİR ekerek halka tanıtımı  yaptık ve halkımızın %50 indirimli traktör almalarını sağladık.

 

ÖRNEK BİR OKUL ÇALIŞMASI YAPTIM, GENEL REHBERLİK İÇİN…

24-25 Aralık 2015 tarihinde çalıştım okulda  öğrenim gören 9,10,11 ve 12.sınıf öğrencileri üzerinde verimli ders çalışabilme yeteneklerinin ölçümü yapılarak öğrencilerin ders çalışma metot ve tekniklerini yeterince bilip bilmedikleri konusunda veriler elde edilmiştir.

Öğrencilerin öğrenme yetersizlikleri tespitinin yapılmasıyla 1.dönem için hedeflenen öğrenci portfölye dosyalarının oluşumu tamamlanmış olup, gelen öğrenci velileri ile bu dosyaların içerikleri paylaşılmış, öğrenci velilerinden üst düzey memnuniyet dönütleri alınmıştır.

Ayrıca dosya içerikleri öğrencilerle de paylaşılmış olup, hedef belirlemede ve kendilerini tanıyarak  kendilerine güven kazandırma noktasında çalışmalar başlatılmıştır. Bu ölçüm sonuçlarına göre her öğrenci için farklı motivasyon çalışmaları öncelikle 12. Sınıflardan olmak üzere başlatılmıştır.

  1. SINIFLARIN ÖLÇÜM SONUÇLARI VE ÇÖZÜM YOLLARI:
S.NO ADI VE SOYADI VERİMLİ
DERS ÇALIŞMA
YÜZDE DERS
ÇALIŞMA
SIKINTISI
YÜZDESİ
1 Muhammed KOPARAN 22 48,89 23 51,1
2 AHMET POYRAZ 28,5 63,3 16,5 36,7
3 İSMET SAİD ÇOMAK 12,5 27,8 32,5 72,2
4 AHMET EDİP POLAT 23,5 52,2 21,5 47,8
5 SAMET ÖZDEMİR 17,5 38,9 27,5 61,1
6 ALPER SEZER GÖNEN 12,5 27,8 32,5 72,2
7 METEHAN MURATHAN 16,5 36,7 28,5 63,3
8 YASİN KOÇAK 26 57,8 18 40,0
9 UMUT KAYA 20,5 45,6 24,5 54,4
10 BÜNYAMİN SAÇİN 16,5 36,7 28,5 63,3
11 RAMAZAN 15 33,3 30 66,7
12 ŞÜKRÜ BAYDUR 17 37,8 28 62,2
13 MUHAMMED VURAL 19 42,2 26 57,8
14 H.İBRAHİM KEPENÇ 28 62,2 17 37,8
15 ABDURRAHMAN DARICI 13 28,9 32 71,1
16 AHMET KOYUNCU 15 33,3 30 66,7
17 AHMET TEK 25 55,6 20 44,4
18 HAMİT MADEN 14,5 32,2 30,5 67,8
19 EYÜP DERİN 16 35,6 29 64,4

 

Verimli ders çalışma sonuçları ilk önce sınıf olarak çıkartılmış. Daha sonra ise bireysel bazda öğrenci grafikleri oluşturulmuş.

 

Örnek:

Öğrencilerin öğrenme yetersizlikleri ve verimli ders çalışma tutumları grafiklere yansıtılarak değerlendirmeye hazır hale getirilmiştir.

Daha sonra tüm okulun analizleri çıkarılarak okul idaresi ve öğretmenlerinin önüne geniş bir bakış açısı kazandırması ve sorunların farkına varmalarını sağlayacak genel analiz çıkarılmıştır.

Örnek:

Toplam 45 sorudan oluşan ve çok çeşitli alanların ölçüm sonuçları anlaşılır bir GRAFİK haline getirilerek dosya konulacak şekle getirilmiştir.

Buna  göre 9.sınfılarımızdaki genel sıkıntılar:

1-öğrencilerimizin %20’ si çalışırken sürekli  yardıma ihtiyaç duyuyor. Aynı zamanda  öğrencilerimizin %76 ‘sı gurup çalışması istemektedir.

Çözüm : Öğrencilerimizin konu eksikliklerinin olması ,  altyapı  eksikliği için sene başı ÇERÇEVE proğram uygulanması

2-Ailemden uzak kalmak beni etkiliyor. 60,53

 

Öğrencilerimizin yatılı ortama alışamadıkları gözleniyor. Bu durum Mart ve Nisan ayına kadara devam eder.

Kendimi rahatlıkla ifade edebiliyorum. 21,05

Özgüveni yoksun öğrencilerimizin  oluşturduğu grup. Değişik aktivitelerle bu öğrenci grubu kazanılabilir.

Kendimi sürekli baskı altında hissediyorum. 55,26

Stres ve kaygılı olan öğrenciler.

Öğrencilerimizin %45 ‘i motivasyonsuzluk yaşıyor. Bunun sebebi derslerde başarısız olmaları ve altyapı eksikliği ile öğretmenleri arasındaki iletişimsizlikten kaynaklanıyor.

Öğrencilerimizin %57.89 derslere hazırlıksız giriyor, Yani bir gün önceden konuyu okumadan derse geliyor, bu da öğrencilerin derste motivasyon kaybına ve derslere dikkatleriniverememesine  sebep oluyor. ( Dikkatimi derslerde toparlayamıyorum %55)

Ayrıca öğrencilerimizde plansızlık %55 , zamanı düzgün kullanamam oranı ise %68,42 . Bu bize öğrencilerimizdeki tertip ve düzenin oluşmadığını ve hala ortama uyum sağlayamadıklarını gösteriyor.

Öğrencilerimizde kaynak kullanmayı  bilmeyenlerin oranı %81 , Verilen ödevlerin çokluğu ve çok zaman almasından şikayetçi olan grup ise % 65 ayrıca öğrencilerimizin kafasını meşgul eden sorunlarının olduğunu  ifade  eden öğrenci sayımız  hiçte azımsanacak sayıda değil bu oran %86 ve derslere nasıl ders çalışacağını bilmeyenlerin sayısı %89.

Sonuç ve öneriler:

Öğrencilerimiz  9.sınıfa gelene kadar alt sınıflardaki öğrenmesi gereken konularda bir çok açıkla ve tam öğrenme olmadan  gelmişler. Bunu öğrencilerin TEOG dan almış oldukları puanlara bakarak anlaşılmakta.

Öğretmenler kendi derslerine nasıl çalışmaları gerektiği konusunda öğrencilerle bilgi paylaşımına girmeli ve kaynak kullanma yöntemlerini öğretmelidirler.

Her yıl 9.sınıfa gelen öğrencilerin durumları okulun ilk haftasında ölçülerek ivedi olarak ÇERÇEVE plan uygulamasına geçilmelidir. Planlama buna göre yapılmalıdır.

Öğretmen ve öğrenci iletişimi yapılacak sosyal etkinliklerle arttırılmalı, her dersin başında öğrenciler derslere motive edilmelidir.

Okulun kurumsallaşması biran önce tamamlanmalı öğrenci ve velilerine olumlu mesajlar verilerek öğrenci sayısını arttırılmasına gidilerek kaliteli  öğrencilerin kurumumuza kazandırılması için her birey azami çaba gayret içinde olmalıdır.

Kurumsallaşma okul idaresinden başlamalı ve ortamın resmiliği bir an önce bitirilmeli bir aile ortamı oluşturulmalıdır. Bunun yansıması veli , öğrenci ve  okul çalışanları üzerindeki olumlu etkisi dalga misali yayılarak hedef kitleye  ulaşmasının önü açılmalıdır.

Yaptığımız bu çalışmalarla özellikle 9. Sınıflarda önümüzdeki 3,5 yıl yetecek doneler oluşturulmuş olup, yol haritamız buna göre belirlenmelidir.

10.SINIFTA YAPILAN ÇALIŞMALAR

Sınıf bazında genel durum;

S.NO ADI VE SOYADI VERİMLİ
DERS ÇALIŞMA
YÜZDE DERS
ÇALIŞMA
SIKINTISI
YÜZDESİ
1 KENAN ÖZ 25,5 56,67 19,5 43,3
2 ÖMER AKCAN 23 51,1 22 48,9
3 Y.CAN DARALİGİL 22,5 50,0 22,5 50,0
4 C.İHSAN ÖZSOY 17 37,8 28 62,2
5 SÜLEYMAN KIRIK 28 62,2 17 37,8
6 SİRAC KÖKSAL 27 60,0 18 40,0
7 ALİ ÇOMAK 23 51,1 22 48,9
8 MUHAMMET YİĞİT 22 48,9 23 51,1
9 M.FEVZİ ÇETİNKAYA 24 53,3 21 46,7
10 HAŞİM VUROL 17,5 38,9 27,5 61,1
11 R.ENSAR ÖZDEMİR 23,5 52,2 21,5 47,8
12 RF.BAHADIR YILMAZ 23,5 52,2 21,5 47,8
13 A.EMİN KURBANOĞLU 22 48,9 23 51,1
14 KEREM ERDEĞER 23,5 52,2 21,5 47,8
15 YUSUF KIRKAZAK 22 48,9 23 51,1
16 ADİLHAN AYDIN 27 60,0 18 40,0
17 EYÜP ENSAR ÖZALAK 25,5 56,7 19,5 43,3

Öğrenci grafiği:

SINIFIN GENEL ANALİZİ:

1 Bulunduğum  ortamda rahatlıkla ders çalışabiliyorum. 73,53

 

Mürebbilerle acil bir toplantı tertiplenecek ve öğrencilerin kaldığı yerlerin incelenmesi  yapılmalı sorunun ne olduğu tespit edilmelidir. Bununla ilgili ocak ayında bir toplantı yapılacaktır.

Ailemden uzak kalmak beni etkiliyor. 88,24

Hala ortama alışmadıkları çok açık. Sosyal ve kültürel faaliyetler düzenlenmeli

Kendimi sürekli baskı altında hissediyorum. 58,82

Zoraki gelen öğrenci gurubu olduğu açık ve Mürebbiler bu öğrencilerle birebir ilgilenmelidirler.

Çalıştığımın karşılığını alıyorum. 41,18

Öğrencilerimizin genel tekrar özelliklerinin olmadığını gösteriyor. Sınıflarda genel tekrar yapmanın önemi üzerinde duruldu.

Grupla ders çalışmak hoşuma gidiyor. 61,76

Öğrencilerimizin etütlerinden en az bir tanesi grup çalışması olarak düzenlenmelidir.

Ödevlerimi  yaparken zorlanıyorum. 52,94

Grup çalışması ile akrandan öğrenme gerçekleşeceği için bu sıkıntıyı azaltabiliriz.

Kendimi derse vermekte zorlanıyorum. 64,71

 

Sürekli kafamı bir şeylerle meşgul ediyorum. 67,65

 

Motivasyon düşüklüğünden ve  ders konularını dinlerken kaçırdığı ve toparlayamadıkları görülüyor ki bunu da ders öğretmenlerinin tespit ederek geri dönük ders tekrarları yapması ile çözülür.

SONUÇ OLARAK:

Öğrencilerimizin okul ve ortama uyum sağlamakta mesafe kat ettiklerini görüyoruz. Ama   aileye olan özlemlerini gidermek için mürebbiler tarafından sosyal aktivite ve sosyal faaliyetlerle bu sıkıntı açılabilir. Ayrıca öğrencilerimizin iyi uyku almalı için gerekli özen ve çalışma gösterilmeli.

Yaz tatilinde özellikle 4. Ve 5.sınıf müfredatı tekrar gözden geçirilecek şekilde bir planlama yapılmalı. 

 

 

 

11.SINIFTA YAPILAN ÇALIŞMALAR.

SINIF GENELİ:

S.NO ADI VE SOYADI VERİMLİ
DERS ÇALIŞMA
YÜZDE DERS
ÇALIŞMA
SIKINTISI
YÜZDESİ
1 FATİH TOPRAK 22 48,89 23 51,1
2 ÜSAME KIRKAZAK 14 31,1 31 68,9
3 Y.CAN DARALİGİL 22,5 50,0 22,5 50,0
4 AHMET NARTER 30,5 67,8 14,5 32,2
5 M.SAİD ÖZYOL 32,5 72,2 12,5 27,8
6 H.İBRAHİM ALAOĞLU 28 62,2 17 37,8
7 SÜLEYMAN SEFA ERMİŞ 19,5 43,3 25,5 56,7
8 VEDAT OKŞUL 29,5 65,6 15,5 34,4
9 M.ESEN ÖZMEN 25,5 56,7 19,5 43,3
10 Y.EMRE KAPLER 17,5 38,9 27,5 61,1
11 A.AHMET TORUN 26 57,8 19 42,2

 

ÖĞRENCİ BAZINDA:

 

SINIFIN GENEL DURUM ANALİZİ:

  SORULAR İfadeye
katılma
oranı
İfadeye
Katılmama
oranı
1 Bulunduğum  ortamda rahatlıkla ders çalışabiliyorum. 54,55 45,45
2 Ders çalışırken sürekli yardıma ihtiyaç duyuyorum. 63,64 36,36
3  Öğretmenlerim derslerimde bana yardımcı oluyor. 81,82 18,18
4 Ders çalışırken tek başıma olmayı seviyorum. 45,45 54,55
5 Ailemden uzak kalmak beni etkiliyor. 18,18 81,82
6 Kendimi rahatlıkla ifade edebiliyorum. 68,18 31,82
7 Sık sık burada azar işitiyorum 18,18 81,82
8 Abilerim ders çalışmam için gereksiz baskı yapıyor. 13,64 86,36
9  Burada beni küçük bir çocukmuşum gibi görüyorlar. 18,18 81,82
10 Kendimi sürekli baskı altında hissediyorum. 36,36 63,64

NOT : TÜM SINIFLARIN 45 ALANI ÖLÇÜLMÜŞ BURADA SADECE  ÖRNEK VERİLMİŞTİR.

Ders çalışırken sürekli yardıma ihtiyaç duyuyorum. 63,64

Bu sorunu gurup çalışması ile bir az olsun aşabiliriz. Bilgi eksikliğinden kaynaklanıyor.

Öğretmenlerim derslerimde bana yardımcı oluyor. 81,82

Burada öğrencilerimiz sürekli yardım istiyorlar. Bunun mümkün olmadığı anlatıldı. Bunun sebebi orta öğretimden boş olarak gelmeleri ve 11.sınıfın konularının ağır olması  nedeniyle sürekli yardıma ihtiyaç duymalarından.( Yukardaki sorunun bir başka şekilde yansıması)

Ders çalışırken tek başıma olmayı seviyorum. 45,45

Yani %55 ise gurup çalışması istiyor. Etüdün en az bir tanesi grup çalışması olmalı.

Ders ödevleri çok fazla zamanımı alıyor. 50,00

 

Ana derslerin dışında çok fazla yazma ödevi verilmesi öğrenci üzerinde baskı oluşturuyor.

Zamanımı verimli kullanabiliyorum. 36,36

 

Planlı çalışma ve zamanını kullanmada sıkıntını olduğu açık. Çalışma planlarına sadık kalınarak, sıkılmalarını önlemek için sosyal aktiviteler oluşturulmalı.

Sürekli kafamı bir şeylerle meşgul ediyorum. 68,18

Motivasyon ve gelecek kaygısı öğrencilerimizde STRES, KORKU ve KAYGIYA sebep olmakta bununla ilgili çalışmalara başlandı.

Kendimi ve yeteneklerimi yeterince biliyorum. 40,91

Öğrencilerimizin %59 ise  bir hedeften yoksun olduğundan sürekli git gellerde, öğrenme sitili ile bu aşılacaktır.

SONUÇ OLARAK.

Tertip ve düzenin oluşuğu, ortama ve arkadaşlarına uyum sağladıkları görülüyor. Bilgilerdeki noksanlık ve altyapının eksik olması öğrencilerimizin motivasyonu bozarken, güven duygularını zedelmesine neden olurken öğrenilmiş çaresizlik oluşuyor.

Çok iyi iletişimle bu aşılabilir.

 

12.SINIFLARA YAPILAN ÇALIŞMALAR:

Sınıfın genel durumu:

S.NO ADI VE SOYADI VERİMLİ
DERS ÇALIŞMA
YÜZDE DERS
ÇALIŞMA
SIKINTISI
YÜZDESİ
1 FEVZİ ŞAHİN İZOL 33,5 74,44 11,5 25,6
2 HÜSEYİN ÇELİK 33,5 74,4 11,5 25,6
3 M.İBRAHİM ÖNGEL 23,5 52,2 21,5 47,8
4 FURKAN TEPE 33,5 74,4 11,5 25,6
5 AYDIN ARSLAN 22,5 50,0 22,5 50,0
6 A.BATIN YURTTAŞ 26,5 58,9 18,5 41,1
7 ÇAĞRI AKIN 28 62,2 17 37,8
8 İ.SAİD EKİCİ 28 62,2 17 37,8
9 OSMAN EDİN 22,5 50,0 22,5 50,0
10 MİKTAT YASİR 23 51,1 22 48,9
11 ALPASLAN ÜNVER 25 55,6 20 44,4
12 SEFA TEKİN 23,5 52,2 21,5 47,8
13 BİLAL KARYAĞDI 27,5 61,1 17,5 38,9
14 SELİM GÖNEN 27,5 61,1 17,5 38,9
15 MEHMET ALİ SEZGİN 28,5 63,3 16,5 36,7

Not: Öğrencilerin tamamı yapıldı.

 

Öğrenci Bazında Grafikler.

 

SINIFIN GENEL DURUMU :

  SORULAR İfadeye
katılma
oranı
İfadeye
Katılmama
oranı
1 Bulunduğum  ortamda rahatlıkla ders çalışabiliyorum. 82,43 17,57
2 Ders çalışırken sürekli yardıma ihtiyaç duyuyorum. 39,19 60,81
3  Öğretmenlerim derslerimde bana yardımcı oluyor. 86,49 13,51
4 Ders çalışırken tek başıma olmayı seviyorum. 54,05 45,95
5 Ailemden uzak kalmak beni etkiliyor. 37,84 62,16
6 Kendimi rahatlıkla ifade edebiliyorum. 79,73 20,27
7 Sık sık burada azar işitiyorum 17,57 82,43
8 Abilerim ders çalışmam için gereksiz baskı yapıyor. 31,08 68,92
9  Burada beni küçük bir çocukmuşum gibi görüyorlar. 22,97 77,03
10 Kendimi sürekli baskı altında hissediyorum. 45,95 54,05

 

12.SINFLARIN tamamen adapte olduklarını görüyoruz.

Öğrencilerimizde dersleri genel tekrar etme alışkanlığının düşük olduğu, öğrenci davranışlarının ödüllendirilmesinin az olduğu ve ödüllendirme yapılmadığı, gurupla ders çalışma isteğinin olduğu (%59), gereksiz ödevlerinin çok zamanlarını aldıkları, derse hazırlanarak gelme alışkanlığının olmadığı (%68), kendi yeteneklerinin farkına varamadıkları ve hedef belirleyememenin  kararsızlığı (%62) gibi sorunlarının olduğu görülüyor.

 

Neler yapıldı.

  • Gece “Çarenin kendilerinde olduğunu “ anlatan Yalınayaklar Koleji izlettirildi.
  • Motivasyon ve hedef belirleme konusunda rehberlik yapıldı.
  • Korku, Stres ve kaygının nasıl oluştuğu ve baş etme yolları anlatıldı.

Aşırı gergin olan öğrencilerimizin bu son iki ayında dersten çok rehberliğe ve kendilerine olan güven duyguların tekrar kazanmaları; tüm okul çalışanları iletişim kanalarını sonuna kadar açmalı ve öğrenciler dinlenmeli, ortak çözümler üreterek kaygı ve stresleri azaltılmalıdır. Kendilerinin ve sağlıklarının önemli olduğu vurgulanmalıdır.

Ocak ayının ilk haftasın yukarıdaki veriler öğretmenlerle detaylı olarak paylaşılacak, görüş ve önerileri alınacak. Mürebbilerle bu sonuçlar paylaşılacak ve çözüm önerileri hakkında bilgi paylaşımı yapılacak.

Oluşan portfölye dosyalarının velilerle paylaşılması için okul idaresinde sadece  öğrenci velileri ,rehberlik ve mürebbilerden oluşan  bir toplantı istedik. Bu isteğimiz karne tatilinden önce 9 ocakta olursa çok iyi olacak.

             
s.no ADI VE SOYADI DEMOKRATİK
AİLE TUTUMU
OTORİTER
AİLE TUTUMU
İLGİSİZ AİLE
TUTUMU
OLUMLU
TUTUM
OLUMSUZ
TUTUM
1 AYDIN ASLAN 62 8 13 62 21
2 F.MEHMET ÖZTÜRK 47 21 22 47 43
3 İSMAİL KAN 22 32 45 22 77
4 İ.SAİD EKİCİ 64 17 19 64 36
5 MÜSLÜM ERDOĞAN 44 14 17 44 31
6 T.DOĞUKAN GAFFAROĞLU 38 34 35 38 69
7 M.ALİ ALLAHVERDİ 41 12 16 41 28
8 SAİD EDİZ 34 64 17 34 81
9 BİLAL KARYAĞDI 40 6 5 40 11
10 M.SELİM GÖNEN 74 10 0 74 10
11 METEHAN ÇİL 60 16 7 60 23
12 EFKAN ÜN 39 18 9 39 27
13 S.SEFA CEYLAN 28 11 6 28 17
14 ENES GÜLDEĞEN 46 21 4 46 25
15 FURKAN TEPE 62 14 0 62 14
16 Y.EMİN DEMİR 66 14 4 66 18
17 İSİMSİZ 66 37 7 66 44
18 M.BEKİR ÖZCAN 57 10 1 57 11

 

Velilerin öğrenci gözüyle ölçtük. Bu gün ki sıkıntını nedeninin dün de olduğunu gördük. Bataklıkla uğraştık. Buna göre veli eğitim seminerleri düzenledik.

Sınıflardaki gizli düşmanı tespit ettik. Sosyal Dışlanmışlığa uğrayan çocukları tespit ederek, onları tekrar eğitim ve öğretimin içine çektik.

Sınıfın içinde oluşan karbondioksitin zararlarını en aza indirmek için büyük çaba harcadık.

 

Bu ölçümlerden sonra sınıf havalandırmalarını yeniden ayarladın.

Çocuklardaki  saldırgan davranışların kökenine inerek bu çalışmayı; 10,5 yaş, 14 yaş ve 17 yaş gruplarına duyguladık.

Tüm bu çalışmalar sonunda Rehberliğin ne kadar elzem olduğun kavradık. Eğitimin özü doğru rehberlikten geçmektedir..

Adem DURAN

Eğitim Uzmanı